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早教有料：同伴评价：互赏互学提升音乐审美力
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发布日期
2020-09-16 10:58:32
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原标题：同伴评价：互赏互学提升音乐审美力
幼儿园阶段开展音乐欣赏活动对幼儿的发展有着积极作用。在音乐欣赏时，幼儿学习评价自己和他人的艺术表达可获得内在发展，同时，幼儿间的差异可引起认知上的冲突，促使幼儿顺利建构更高层次的思维。同伴评价为幼儿体验冲突、解决冲突、相互支持提供了条件，不仅影响幼儿对音乐欣赏活动的兴趣和积极性，还影响幼儿欣赏音乐时的情感体验和表达表现。
但是，现有的教育实践存在以教师评价为主且维度较为单一，教师对幼儿在音乐感受、理解与表达环节中的同伴评价言行较少给予回应和支持等问题。为破解这些难题，我们精准分析目前音乐欣赏活动中同伴评价的现状，然后参考《幼儿园音乐领域教育精要：关键经验与活动指导》和《3?6岁儿童学习与发展指南》中的核心经验设计了观察评价表，分阶段推进同伴评价的实施策略。
同伴评价的四大实施策略
策略一：“语言互动式”中积极赋能的同伴评价。“积极赋能”即教师用积极的提问态度和语言引发幼儿对同伴进行正面的评价。“语言互动式”的同伴评价，指的是幼儿在音乐欣赏活动过程中对同伴发起评价语言，被评价幼儿也用语言做出回应，是评价幼儿与被评价幼儿用语言相互评价、回应的方式。我们发现，当幼儿听到积极的评价语言后，他们会表现出满脸笑容，同时也会用积极的评价语言给予回应，在后续的音乐欣赏活动中会表现得更为活跃，反之则不然。
例如，音乐欣赏活动中，幼儿对《魔王宫殿》进行了自主表达，之后教师提问：“你们觉得好朋友刚才哪里很棒？”幼儿A评价幼儿B：“我觉得你能合着音乐的节奏敲木鱼，很好。”幼儿B听后也正面评价了幼儿A：“我觉得你的音乐节奏也很好，动作有的时候快，有的时候慢，和音乐一样。”在后续的音乐表达中，幼儿B也开始努力用肢体动作的快慢来配合音乐的快慢。
策略二：“留白记录式”中自主互赏的同伴评价。这类同伴评价，指的是幼儿关注音乐欣赏活动中同伴的言行表现，对同伴的整体表现情况进行正面的评价，并用自己看得懂的方式记录下来。我们在研究中设计了“赞美故事”，并在后期同伴评价表中设计了“同伴哪里很棒”。“赞美故事”是同伴评价显性化的媒介，弥补了“语言互动式”中评价环境稍显薄弱的问题。“留白记录式”评价范围较广，没有固定的评价指标，以发现同伴的闪光点、激发幼儿对音乐作品本身的兴趣为主要目的。实施过程中，我们发现幼儿在这类同伴评价中，评价语言逐渐丰富，积极评价同伴的意识逐渐加强，评价内容易于分享，便于幼儿相互吸取经验，互学共成长，而且欣赏音乐的积极性增强了，同伴间的评价互动更赋生机。
策略三：“读图填空式”中经验引领的同伴评价。这类同伴评价，指的是研究者依据音乐欣赏核心发展经验，细化评价内容，引导幼儿对同伴的音乐感受、理解与表达三部分的核心内容进行评价。考虑到幼儿直觉形象思维的特点，我们为相关评价指标配上相应图标，便于幼儿解读。“读图填空式”的评价是评价幼儿与被评价幼儿共同完成的。首先，幼儿在欣赏音乐的过程中，依据评价表中的内容框架记录自己对音乐作品的感受、理解和表达的方式。然后，幼儿相互交换评价表，对同伴记录的结果和实际表现逐个进行评价。该同伴评价策略关注幼儿音乐审美能力的发展，拓宽了前两个策略中以评促学的发展维度。同时，平衡了幼儿对音乐欣赏关键经验的发展需求。我们发现，幼儿在“读图填空式”的同伴评价中（来源：中国教育报）
文/BBunion编辑部
